关于蒙特梭利理念的解答

Q1: 蒙特梭利源自哪里？

蒙特梭利教育法由意大利首位女性医学博士----玛利亚蒙特梭利博士于1907年创立。她的教育法以通过对儿童学习方式的科学观察为基础。蒙特梭利博士发现儿童具有自主学习的能力，在这一认识的指导下，她设计出一个“有准备的环境”，从中孩子们可以自由选择与其发展相适宜的一系列活动。如今，在玛利亚蒙特梭利博士在罗马创办了第一所“儿童之家”的一个多世纪之后，蒙特梭利教育已遍及全球，课程涵盖年龄已从婴幼儿阶段扩展至高中阶段。

Q2: 蒙特梭利与传统教育有何区别？

蒙特梭利教育法着重强调，在0至6岁阶段，幼儿不仅仅通过听、看或者阅读来学习，而是综合地通过五感学习。蒙特梭利课堂里的孩子们以自己独特的步调学习，他们在数以百计的不同活动中根据自身需求选择自己感兴趣的学习活动。他们无须在大团体教学的形式中静坐着听从一位老师的讲解，反之，老师会以一对一个体教学或者小团体教学的组织方式邀请孩子们加入他们自主选择的教学活动，根据老师对每个孩子不同能力的认识向他们介绍不同的教学教具。在此期间，学习成为一个充满探索性的有趣过程，培养孩子们的专注力、自我激励、自律性，和对学习的热爱。

6岁之上的孩子开始学习如何进行探索研究，不断通过实践收集信息，向“专业人士”请教，进行团队展示，开展戏剧、艺术、音乐领域的表演与展示，从事科学项目活动，凡此种种。在此自由意志的引领下，孩子们得以不受约束地发挥创造。这里没有书本，没有以成人意志为指导的团体授课和日常课表。 在这里，有的是对孩子们所作选择的完全的尊重。与在传统教学体系中学习相比较，孩子们同样能、甚至是获得超越传统教育体系下他们所能创造的成就。在这里，孩子们倾情投入每一分，每一秒，他们乐此不疲地工作与学习。他们相互请教，彼此互助。这里没有所谓的竞争，很多时候正是通过分享与启发，孩子们掌握了更多的知识。蒙特梭利采用以3岁或更大年龄差为一个阶段，混龄编班（例如，3至6岁班，2岁半至6岁班，6至12岁班，诸如此类）。这种编班模式为孩子们创建了属于他们的小社区，在此其中，较大年龄的孩子会自发地将他们所掌握的知识分享给小年龄的孩子。蒙特梭利开创了一种截然不同的、全新的教育方法。

Q3: 我在家里可以运用蒙特梭利教育方法吗？

是的，您完全可以在家运用蒙特梭利儿童发展的教育理念。透过孩子的视角来观察您的家庭环境。孩子需要一种归属感，通过参与有序的日常生活的各个方面, 他们将获得这种归属感。“协助我,让我自己来”是学龄前幼儿、学龄段儿童、少年期和青春期孩子共同的生活主题。您是否能为孩子找一些途径，让他们参与到料理、清扫、园艺、整理衣物、鞋子以及玩具等日常活动中？只有提供孩子们发展他们独立性的机会，才能保证孩子们建立起自尊自信的性格品质，并且开始掌握为其一生获益的学习技能。有不少家长在居家教育的过程中沿用学校的标准，按照蒙特梭利教育理念，跟随孩子的兴趣特点，在孩子专注于某一活动时中不轻易打断他们，以这样的方式来教育孩子。在校内，尽管只有受过专业训练的蒙特梭利老师，才能根据在教师培训阶段所掌握的如何正确使用专业教具的方法，合理开展蒙特梭利教学法。但仍旧有不少建议，可以和那些在蒙特梭利学校全日制就学的学生家庭，或是那些以家长自身为孩子教育主导的家庭共同分享使用。

Q4: 蒙特梭利孩子日后都会有所成就吗？

研究表明，蒙特梭利儿童具有为日后学业、社交以及情感等各方面发展所需的充分准备。除了在标准化测试上得分优异之外，蒙特梭利儿童在诸如遵循指导、按时交作业、认真聆听、运用基础技能、展现责任感、开展有建树性提问、表现出热忱的学习热情，以及适应新环境等各项衡量指标方面都超越了平均水平。

Q5: 为什么蒙特梭利教室把不同年龄的孩子编在一起？

有时家长会担心年龄小的孩子和年龄大的孩子身处同一个班级，那么不管是低龄组还是高龄组，总会有孩子被忽视。家长担心老师会花更多时间和注意力在低龄孩子身上，或是担心老师过于重视6岁左右大孩子的课程，而不能给予三、四岁孩子所需的情感支持和鼓励。这两种顾虑实际上都有误解。

蒙特梭利课程针对每一个年龄层都设计了专属于该年龄段常规发展特点的教学活动。

蒙特梭利教室的编班包含2至3岁的年龄跨度，这样使得低龄孩子更能受到高龄孩子的激励，以他们为学习榜样,进而从中获益。每个孩子都有其独特的学习步调，他们随时都准备好接受任何在某一阶段合适自己的教学内容，但那未必是老师事先既定的课程。在混龄班，孩子们总能找到与他们兴趣相投、实力相当的小伙伴，一起工作，互相学习。

孩子们通常在同一个班级度过三年时光。每一个新学年，返校率基本达到三分之二，这就保证了每一个班级稳定持续的班级文化和氛围。

在同一个班级生活两至三年有利于学生和他们的同学与老师一起培养出较强的团队意识。一定年龄差的混龄跨度也让那些天赋较高的孩子有机会激励那些一样有才华的同伴们，从而免受因跳级安排而产生的情感空虚之扰。

Q6: 为什么蒙特梭利班级规模相较其他学校的更大？

很多学校以人数很少的小班制为傲。家长们往往会疑惑，为何婴幼儿班、小班和大班的师生比分别是1：3、1：6和1：6。

在以小班制集体教学的学校中，老师往往被视作传道授业的来源，这一来源有局限性。小班制的理由是，孩子数量越少，老师用在每个孩子身上的时间就越多。理想的情况是，我们希望能创造一对一的教学情境。但是，一个三岁孩子好的老师往往是另一个比他大的孩子！这样的教学过程将使得作为“老师”的高龄孩子和作为“学生”的低龄孩子同时获益。在这种情境下，教师不再是课堂的焦点。较大规模的编班让老师不再成为重点，而是更鼓励孩子们于同伴间相互学习。

有意识地把孩子们编入规模较大的混龄班，每一新学年保留三分之二的返校率，这样的方式促进了学校本身作为一个小社会相对持续、稳定的发展。

Q7: 为什么大部分蒙特梭利学校要求幼儿每周上学五天？

五天制的课程有利于创造对于幼儿至关重要的连贯性，对于有效开展完整的蒙特梭利教学活动也非常重要。由于蒙特梭利的主要目标包含营造一种连贯、有序、自主的校园文化氛围，因此大部分蒙特梭利学校会要求孩子们每周上学五天。

Q8: 为什么蒙特梭利学校与传统学校相比要贵很多？

与建设和运行一所传统学校相比，对蒙特梭利持证教师资质培训所产生的高昂费用，订购专业教学教具所必需的高额成本，以及对蒙特梭利教室专用的精美家具的设计与制作，都使得建设和运行一所蒙特梭利学校、开展蒙特梭利教学课程所需的运营成本高昂许多。

但是，蒙特梭利教育也并不总是那么昂贵。有很多因素会影响学费的变化，包括不同学校各自所需的运营成本。诸如建筑和土地成本、教师薪资、学校规模（一般而言，规模越大，相对越节约成本）、课程设置、以及学校是否获得来自教会、慈善团体或政府机构提供的教育补助等，都会对学费产生相应影响。

Q9: 为什么大部分蒙特梭利学校要求孩子三岁入园？

蒙特梭利博士明确了人的四个“发展阶段”，每个阶段都有其独特的发展特点与挑战。3-6岁的蒙特梭利大班环境正是依据这个阶段的发展特点，针对儿童的“吸收性心智”、“敏感期”以及该发展阶段的兴趣特点而进行设计。

这个年龄段的儿童能够较松、自主地汲取知识，这使得孩子们在进入学龄班之前就对许多抽象概念具有了清晰、具体的认识。蒙特梭利培养孩子们自我激励与自律的能力，并且帮助他们持续拥有学习的好奇心，而这一点往往在传统教育中不尽如人意。蒙特梭利的孩子懂得尊重他人，关爱周围环境。他们能以自己的步调与能力主动学习与工作。三年的蒙特梭利经历帮助孩子们在学习中获得快乐，使他们能够做好准备，迎接未来的挑战。

孩子们如果在两岁或三岁时进入蒙特梭利班级，并学习生活直到幼儿园毕业，那么上述这个过程就能发挥其成效。四岁或五岁时入园的孩子在技能发展、学习习惯养成和价值观培养的成果上与稳定持续就学的孩子相比会有一定差异。

不过，于较大年龄进入蒙特梭利班级的孩子们也有可能在这个特别的环境里取得成效，但这在很大程度上取决于他们自身的个性特点、之前所受教育经历以及他们的家庭抚养方式。

只要家长可以理解并且认可因大龄入园可能错过一些重要的发展机会，因此孩子有可能达不到其他同龄孩子能够达到的同等水平，蒙特梭利班级通常也会接受一些大龄孩子加入一个既定的班级。从另一方面来看，由于在蒙特梭利课堂更关注个体的学习能力与程度，因此这一点通常也并不会困扰家长。

Q10: 蒙特梭利老师如何能满足这么多不同孩子的需求？

出色的老师帮助学习者开启心智，授人以渔。在优秀的学校中，激励学生学习的动机不是好分数，而是对学习本身的热爱。正如家长们了解自己孩子的学习风格与性情一样，老师也会经由几年的共同相处，通过对学生和家长的了解，来培养每一个孩子独一无二的特性。

蒙特梭利博士认为老师应当关注孩子本身，而不是每日的教案。蒙特梭利老师引导孩子进行提问、自主思考、探索调查，从而获取知识。她们的目的是帮助学生独立学习，并且保留他们与生俱来的好奇心、创造力以及聪颖天资。正如我们之前所述，蒙特梭利老师并不是单纯的授课者；她们更是促进者、指导者、辅导员以及引导者。

传统教育中，老师告诉我们，他们“教授学生们那些在未来获得成就所必需的基础知识和技能。”而研究表明，在许多非蒙特梭利教学法的教室内，老师将每天很大一部分时间用于纪律维护和课堂管理。通常，蒙特梭利教师不会花很多时间对全班进行集体授课。她们的主要任务是准备并且维护好教室的教学环境、知识准备以及情感与社交环境，使孩子们能在其中开展工作。其中一个关键方面是选择吸引孩子、并与其发展相适应的学习活动来满足班中每个孩子的兴趣与需求。

蒙特梭利老师通常每次只向一组小团体授课，授课步骤简洁、清晰。这么做的目的是为了提供孩子们恰如其分的信息量，引起他们的注意，激发他们的兴趣，保证活动具有足够的吸引力，使得孩子们之后会自主尝试再次操作这一教具。

蒙特梭利老师会密切关注学生的进步。通常老师们与每个孩子在一起度过两三年时间，因此她们得以非常了解学生的优势和弱点、兴趣及个性。蒙特梭利老师经常会利用学生的兴趣来丰富课程内容，为学生提供多元渠道，帮助他们学有所成。

Q11: 为什么蒙特梭利教室被称作“儿童之家”？

蒙特梭利博士强调关注 “完整的儿童”，这一坚持促使她创办了一所新型学校，它完全不同于以教师为重心的传统学校。为了强调这个区别，她把她的第一所学校命名为“Casa dei Bambini”，也就是“儿童之家”。蒙特梭利教室不是成人掌控的领地，取而代之的，是一个为培养儿童独立性与个人能力而精心准备、设计的教学环境。

这是一个孩子们的小社会。他们在其中自由行动，挑选自己喜欢的工作。即便是很小的孩子也会自如地照顾好为他们量身定制的小环境。当他们饿了时，他们会自己准备点心与饮料。他们能够独立如厕。而有人倒翻东西时，他们会小心地帮助打扫。

已有四代父母在蒙特梭利教室里惊讶地看到年幼的孩子自己切开新鲜水果蔬菜、掸灰和擦拭、搬运水壶、几乎一滴不撒地倒水。看到孩子们安静而又井然有序地工作，无论是谁，即便是不经意间路过来观察的客人，都会清楚地明白：孩子就是这个地方的主人，这里就是“儿童之家”。

Q12: 蒙特梭利学校所称的“常态化”是什么意思？

“常态化”是一个蒙特梭利专用术语，指的是在蒙特梭利教室里，一个原本注意力时间通常很短的幼儿，学会长时间集中思想、集中精力专注于学习活动，并从中获得满足感的过程。这一过程遍布于全球各地的蒙特梭利教室。

E.M. Standing在他的著书《玛利亚蒙特梭利：她的生活和工作》中描述了三至六岁儿童常态化的 特征：

•  热爱秩序

•  热爱工作

•  发自内心的专注

•  联系实际

•  享受安静、独自工作

•  发展中的本能的升华

•  服从的

•  独立与自主

•  自发的自律性

•  快乐的

•  根据真实意愿选择，而非冲动好奇行事。

Q13: 蒙特梭利适合所有的孩子吗？

蒙特梭利教育体系已经成功广泛应用于不同社会经济领域下的儿童，无论是普通的、天资聪颖的，还是发育迟缓、有情感障碍或有身体缺陷的孩子，都曾接受过蒙特梭利体系下课程的教授。没有哪一家学校会适合所有孩子，当然也会有孩子在以老师为主导、自主选择较少、持续外部指导较多的小班教学里学业更优。也可能有孩子并不容易接纳蒙特梭利课程，例如那些易于行为过激、或是攻击性较强的孩子。每一例情况都有所不同，方法是多多了解您所在地区的各所学校，看看对某个孩子来说怎样的学校才合适。

Q14: 蒙特梭利学校是否反对布置家庭作业？

大部分蒙特梭利学校不会给小学阶段以下的孩子布置家庭作业。给大孩子布置作业时，也少有厚重繁琐的作业本；相反，学校会布置给孩子们有意义的、充满趣味的作业，作为对课堂所学内容的拓展。很多作业会邀请家长和孩子一起完成。可能的话，老师通常会准备几个作业选项，供孩子自由选择。有时，老师会给学生准备以其个性为基础制定的周作业。